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语文老师,请在学生作文中给自己合理定位

作者:佚名 信息来源:本站原创 更新时间:2011-12-28


二、技法的点拔者
作文教学要不要讲技法,作文教学到底是以文心为主还是以文笔为主,作文教学到底是依靠激励还是依靠技能训练,这似乎成了许多专家学者争论的焦点。
关于这样的一些争论,其实已经反映在我们的课标中。《课程标准》中对于习作目标的规定有关于“写作数量与速度”的内容,如“小学三四年级课内习作每学年不低于16次左右,小学五六年级40分钟能完成不少于400字的习作。”有关于写作习惯的内容,如留心观察、与人分享、注意积累等。但是对于专项写作技能的要求却写得较少。
关于这样的一些争论,其实已经反映在我们的教材中。回顾九年义务教育,八九十年代的教材,还能在教材中较为系统地涉及到“详略得当、开头结尾、文从字顺、人物描写、细节描写、记叙的六要素、结构和照应”等等,在那时,老师们教作文至少有个范本、有个载体、有个序列,知道自己该干什么;而现在呢,教材对于写作知识的教学似乎是犹抱琵琶半遮面,想讲却又不敢讲,所以,现在教材中的习作练习完全是以主题作为编辑的主线串联起来的,对于写作知识和系统采取的是尽量回避的态度,生怕与“新课改”精神相左。
关于这样的一些争论,其实也反映在我们一线的教师中。想讲的老师又怕被扣上“老一套”的帽子,不讲吧,看着又着急。根据现行教材的编排体系,很多老师想讲吧,又感觉无从讲起,因为教材是主题系列,不是写作知识系列,教材上不讲写作知识,自己要讲就得重新梳理,不讲吧,孩子们的作文又不知怎么来训练。所以,这就造成了现行作文教学的如下现象:一是教材版,教材上是什么,我们指导学生写什么;二是自编版,抛开教材,我想教什么,学生写什么;三是不管版,从不上正式的作文课,以写代讲。
基于以上的客观实际,我觉得,我们语文老师有必要对作文教学的相关问题进行重新审视:
1.技法训练是教学目标,直指写作技能的训练,解决的是“怎么写”的问题。无论您采取什么样的教学策略和方法,无论您创设和模拟了什么样的生活情境,无论您选用了什么样的先进媒介和信息技术,我们的作文课堂的教学目标都离不开作文技能的学习。既是如此,我们语文老师就用不着遮遮掩掩,该讲便讲、当讲则讲。“画龙点睛、精选拟题,抓住关键、审清题意,整体构思,确定主旨,围绕中心,严格选材,理清思路、合理结构,文从字顺、有打不紊,工于记实,善于写虚,展开想像,拓宽思路,诉说真情,突出实感……”这些技法的点拔与训练,就应当充实在我们的作文课堂中。只是,我们在进行技法时应当注意以下几个问题:一是技法训练的内容选择与编排的问题,在九年义务教育中,我们可以对孩子们进行哪些技能训练,自己要心中有数,什么年龄段进行怎样的技能训练,我们也要心中有数,切不可随意而为之;二是技法训练要突出实践性,切忌单纯地讲技法,一定要结合孩子们的写作实际来讲、评、练、引,这样的训练才有针对性;三是技法训练切忌过度。
2.唤醒生活是教学策略,直指写作素材的训练,解决的是“写什么”的问题。明确了这个问题,我们语文老师在作前指导的种种努力就有了学理的依据。因为,我们语文老师在课堂上煞费苦心地“搞活动、看照片、讲故事、设情境”无非就是达到“还原生活、体味生活、唤醒生活”的根本目的,而我们唤醒生活的目的就是让孩子们找到写作的素材,不让孩子们在写作素材这一环节上出现障碍,减轻孩子写作的心理负担,提高写作的积极性。
根据这两点分析,我们就不用再来争论“作文是教出来的还是唤醒的了”,因他们的目的指向不同,然而又都是学生作文中不可或缺的一环,我们不应当对立起来看待这两个问题,而应当认识到这两者是相辅相成、环环紧扣的。由此,我们就进一步明确了一堂好的作文课的三条重要的标准了:一是教学内容的价值取向是否有明确的写作技法和能力训练,达到了什么样的训练效果;二是教学方法的价值取向,采取了什么样的策略和方法,是否起到了这种方法所应达到的基本效果;三是教学效果的价值取向,学生在老师的指导下,是否掌握了一定的写作技能,生活的思维是否被激活。由此,我们也要进一步明确,我们必须要反对那些花式作文的课堂,如只图课堂热闹,不管作文学习,或者只是就作文而作文、为作文而作文,而不是借作文学写作、借作文学语文。
有了以上关于写作技法的认识和理解,我在《相互关爱的事》的课堂教学中,将自己定位为一个技法的点拔者,让孩子们关于“刻画人物、把事情写具体”的技法学习有章可依、有文可依。为此,我做了以下几方面的努力:
一是范文的呈现。“相互关爱的事之片断作文、藏在细节里的爱全篇范文”这些范文,我在撰写时都特别注意讲究本堂课的训练重点——抓住细节刻画人物及把事情写具体。直接用可听可感的语文材料来刺激孩子们的思维,让他们对于作文中“抓住人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物”的要求有形象具体的感知和认识,为学生的形象表达和技法运用奠定基础。
二是追问的运用。引导孩子们采取“讲故事、问细节”的办法,让孩子们不断地追问自己不明白的地方,教师也反复强调问问题要抓住黑板上的板书来问,提醒学生问得有价值,这样就抓住了教学的目标来问,在追问中强化细节意识,让孩子们体会到这样就能抓住细节。
三是技法的赏析。我以马尔康所见所闻撰写的下水作文“藏在细节里的爱”非常注重本节课作文技法的运用。引导孩子们来赏析老师抓住了哪些细节来讲,就是要引导孩子们进一步赏析人物刻画的技法。
这些技法的点拔都不是空洞的,都是适时适势地进行讲解和点拔。除此之处,本节课老师还根据学生的学习状况适时的渗透了“顺叙、倒叙、作文的形式(镜头式结构)、拟题的方法、选材的方法(比较)”等写作的技法知识。但每一种写作技法知识的讲解,我都避免空洞的讲解,总是以学情为依据适时点拔,让孩子们既能知道写作知识,又能理解和运用。
三、评价的引领者
作文评价是一个老大难的问题。根据我们目前掌握到的情况,我们发现作文教学最令人担忧的情况就是“既不上作前指导课,也不上作文评讲课,以写代练,以批代评”的真实现象。造成这种现象的原因有很多,比如有编者的原因、教材建设的原因、学校教研的原因、学科建设的原因等等,但作为语文教师,我们能做的就是反思自己的角色,反思自己什么是能做的和什么是没做的。语文老师,请在学生作文中给自己合理定位

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